Sensibilisation aux facultés affaiblies

Préparation
(10 minutes avant l’arrivée des élèves)

• Enseignants (et/ou élèves) aménagent, à l’aide de cônes, un parcours à obstacles dans le gymnase (Annexe 4).

Des fiches guident l’activité :

• Imprimez l’Annexe 2 et découpe les fiches. Séparez-les en deux piles, par couleur.
  • Il y a deux catégories de fiches : les fiches de couleur verte et celles de couleur orange.
  • L’enseignant ne distribue pas les fiches aux élèves.
  • Les fiches sont fixées sur chaque cône pour décrire le trajet à suivre.
  • Un premier groupe d’élèves ne suit que les instructions des fiches vertes.
  • Un deuxième groupe ne suit que les instructions des fiches orange.
• Le parcours se réalise en 3 à 5 minutes.

Présentation et mise en situation
(10 minutes)

• Invitez deux volontaires à faire le parcours pour le montrer au reste de la classe.
• PREMIER VOLONTAIRE : Le premier élève vient à l’avant et fait le parcours à obstacles du début à la fin, en suivant les fiches de couleur verte.
• SECOND VOLONTAIRE : Le second élève vient à l’avant et fait le parcours à obstacles, de la fin au début, en suivant les fiches de couleur orange.
• LES DEUX :
  • Les deux volontaires sont invités à lire les fiches à voix haute pendant qu’ils suivent le parcours à obstacles.
  • On note le temps pris par chacun.
  • Expliquez que chaque élève réalisera le parcours à obstacles dans le gymnase.
• Le parcours à obstacles représente la voie publique. Les élèves doivent s’arrêter aux panneaux d’arrêt et aux feux de circulation, contourner des obstacles normaux et interagir avec les autres usagers de la route.
• Les élèves réalisent le parcours à leur rythme (à la marche, en jogging ou à la course).
• Les élèves lisent les fiches et suivent les directives pour réaliser le parcours à obstacles.
• Les élèves réalisent le parcours individuellement, mais à deux reprises :
  • Une première fois en suivant les fiches de couleur verte.
  • Une seconde fois en suivant les fiches de couleur orange.
• Dans les deux cas, les élèves notent leur temps, leurs observations et les difficultés rencontrées.
• Présentez l’organisateur graphique à utiliser pour faire un suivi sur l’activité (Annexe 1).
• L’enseignant demande aux élèves d’observer attentivement les deux volontaires qui exécutent le parcours à obstacles. Il insiste sur les caractéristiques suivantes : faculté de jugement, inhibitions, capacité de réaction et coordination.
• Demandez aux élèves de décrire leurs observations. Il invite les élèves qui le souhaitent à s’exprimer spontanément.

Déroulement de l’activité
(20 minutes)

• Donnez aux élèves l’organisateur graphique pour le suivi et l’observation du parcours à obstacles sur la voie publique (Annexe 1). Rappelez-leur de lire chaque fiche, de suivre les directives et de noter leur temps et leurs observations après leur première et seconde exécution du parcours.
• Au besoin, divisez la classe en 4 groupes, ex. A, B, C et D.
  Le groupe A commence au début du parcours en suivant les fiches de couleur verte.
  Le groupe B commence à la fin du parcours en suivant les fiches de couleur orange.
  Les groupes C et D attendent deux minutes avant de commencer le parcours à leur tour.
  Le groupe C commence à la fin du parcours en suivant les fiches de couleur verte.
  Le groupe D commence au début du parcours en suivant les fiches de couleur orange.
• Les élèves font le parcours à obstacles à deux reprises et consignent succinctement leurs observations dans l’organisateur. Cette étape est conçue comme une réflexion en silence avant que la classe échange ses observations.
• Révélez aux élèves que le second ensemble de fiches simule des facultés affaiblies par des drogues ou de l’alcool et indiquez-leur les quatre principales caractéristiques de l’altération des facultés : la faculté de jugement, l’inhibition, la capacité de réaction et la coordination. Les élèves sont invités à décrire leur expérience et leurs observations sur ces quatre caractéristiques.
• Donnez ensuite aux élèves la définition de « facultés affaiblies » et invitez-les à se réunir en groupe de trois ou quatre afin de réfléchir aux conséquences potentielles, sur eux et les autres, des déplacements avec facultés affaiblies et aux stratégies et solutions à leur portée qui garantiraient leur sécurité.
• Cette conversation peut être consignée sur le deuxième organisateur graphique (Annexe 3).
• Chaque groupe partage le fruit de sa réflexion au reste de la classe.

Consolidation

• Les élèves affichent ensuite l’organisateur graphique de leur groupe au mur de la classe ou du corridor pour que d’autres personnes puissent le voir.

Évaluation

• L’élève réalise bien le parcours à obstacles.
• L’élève remplit l’organisateur graphique.
• L’élève participe à la discussion animée par l’enseignant